Les programmes d’éducation interprofessionnelle produisent-ils des dissensions qui les détruisent?

Nous avons montré que les attitudes des étudiants en soins de santé envers la collaboration interprofessionnelle s’améliorent en association avec leur travail ensemble sur des équipes interdisciplinaires dans des cours uniques (Van Winkle et al., 2012, 2013). Pour l’anecdote, cependant, quelques étudiants se sont plaints qu’au moins un membre d’un autre programme de professions de la santé n’a pas contribué à la réussite de l’équipe. Pour tester la possibilité que ces interventions visant à améliorer les attitudes envers la collaboration interprofessionnelle pourraient également avoir des effets négatifs sur les attitudes de certains participants, nous avons examiné un nouvel ensemble de données plus attentivement pour les changements positifs et négatifs. Un tel effet négatif sur les attitudes des étudiants pourrait également avoir un impact négatif sur l’établissement de programmes de formation interprofessionnelle. Cinq pour cent des étudiants en première année en pharmacie (202 sur 213 étudiants) et 100% (n = 96) des professions de la santé les étudiants (définis dans Van Winkle et al., 2013) ont complété l’échelle nouvellement développée de Jefferson sur les attitudes envers la collaboration interprofessionnelle (JeffSATIC, Hojat et al., 2014) lors de l’orientation de leurs programmes en août et septembre 2014 (pré-cours) administrations de l’échelle). Ils ont ensuite travaillé ensemble dans des équipes d’apprentissage interdisciplinaires pour compléter des ateliers hebdomadaires de biochimie et des discussions régulières sur les défis et les récompenses de la prestation des soins de santé. Quatre-vingt-un pour cent des étudiants en pharmacie et 91% des futurs étudiants en sciences de la santé ont de nouveau complété l’échelle à la fin du trimestre universitaire de 11 semaines (administration de l’échelle après la formation). La plupart des étudiants ont marqué leurs formulaires d’enquête avec des codes d’identification personnels à quatre chiffres, de sorte que leurs résultats d’enquête après le cours puissent correspondre à leurs scores pré-cours pour des analyses statistiques plus puissantes et jumelées. Les analyses statistiques ont été effectuées en utilisant GraphPad Prism 6 Software, Inc. (LaJolla, CA). La plupart des étudiants sont devenus plus désireux de collaborer après avoir travaillé en équipe (p = 0,02, taille de l’effet (ES) = 0,21, test t apparié pour la première fois). étudiants en pharmacie, p